2024年广东教师资格中学《教育知识与能力》考试习题（二）

1. 班主任陈老师通过生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育一位早恋的初三女生，告诉她，谈恋爱和吃杏子是一样的道理。中学生还没有生长成熟，此刻若谈恋爱，就如同吃生杏子一般，只能又苦又涩。只有到成熟后再去品尝，才会香甜可口，无比幸福。从而使这位女生从早恋中走了出来。这体现了德育的哪个原则？（  ）

A. 知行统一原则

B. 长善救失原则

C. 有的放矢原则   

D. 疏导原则

2. 学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（  ）。

A. 陈述性记忆

B. 程序性记忆

C. 瞬时记忆      

D. 短时记忆

3. 小军由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角形”知识的掌握，这种现象属于（  ）。

A. 纵向迁移 

B. 横向迁移 

C. 顺应迁移    

D. 重组迁移

4. 小马上课时害怕回答问题，他发现坐在教室后排时可减少老师提问的次数，于是，他总坐在教室后排。下列哪种强化方式导致了小马愿意坐在后排？（  ）

A. 正强化

B. 负强化

C. 延迟强化

D. 替代强化

5. 小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断，根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于（  ）。

A. 自我中心阶段

B. 权威阶段

C. 可逆阶段

D. 公正阶段

6. 教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是（  ）

A. 受教育者的身心发展特点

B. 哲学思想和教育思想

C. 生产力水平和政治经济制度

D. 文化传统和教育传统

7. 李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生的不同发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?（  ）

A. 顺序性

B. 阶段性

C. 连续性

D. 差异性

8. 像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是（  ）

A. 社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾

B. 学习德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾

C. 学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾

D. 学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾

9. 教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是（  ）

A. 主动性、阅读性和引导性

B. 探索性、间接性和引导性

C. 间接性、引导性和简捷性

D. 间接性、引导性和复杂性

10. 2001 年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是（   ）

A. 以分科课程为主

B. 分科课程和综合课程结合

C. 以综合课程为主

D. 活动课程和学科课程结合

参考答案：

1. D

解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

2. A

解析：陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，可以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与。程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能，认知技能和运动技能的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，在利用这类记忆时往往不需要意识参与。

3. B

解析：水平迁移也称横向迁移，指处于同一抽象和概括水平的经验之间相互影响，而直角，钝角，锐角等概念都处于同一抽象和概括层次，各种概念之间互相影响即水平迁移。

4. B

解析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应概率。老师减少提问次数，就是消除了一个不愉快的刺激，因而增加了小马坐在后面的次数。

5. D

解析：公正阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于坚持公正，平等。儿童不再呆板地按固定规则去判断，在依据规则判断时考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发判断。

6. C

解析：政治经济制度的性质制约教育的性质、教育目的以及教育内容的取舍等。

7. D

解析：差异性是指每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。题目中，针对学生不同发展水平、兴趣、爱好和特长，发展个性、促进自由发展体现的就是个体身心发展的差异性的特点。

8. D

解析：德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最普遍的矛盾。学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。由此可知，A项是基本矛盾，D项是内部矛盾，其余是干扰项，故本题选D。

9. C

解析：教学过程就其实质来说，是人类认识过程的一种形式，受认识论一般规律的制约。但学生在教学过程中掌握知识的认识活动又不完全等同于人类一般的认识活动，它有其自身的特点，即间接性、引导性（或称领导性）和简捷性（或称经济性）。

10. A

解析：我国基础教育课程改革中，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定，高中以分科课程为主。